Artículos sobre Buenas Prácticas

"BIBLIOTECA VIVA" Gracia María Sánchez Cobano
Presentamos nuestro proyecto “Biblioteca viva”. Resumen de su desarrollo, principales etapas, finalidades, enfoque y actividades realizadas. Un trabajo que pretende compartir una experiencia tan interesante como estimulante, la de levantar pieza a pieza la biblioteca de un centro escolar.

"¿Por qué discutir en clase?" Óscar Brenifier
Considerada a menudo como una pérdida de tiempo o como una concesión demagógica, la discusión filosófica no encuentra su lugar en las clases de bachillerato. Sin embargo, representa un modo privilegiado de construir el conocimiento.

"Compensar desigualdades sociales y mejorar el clima escolar a través de la incorporación de las TICs a la práctica docente" Jesús Manuel Seijas Calvo
Miguel Ángel Calzado Vélez
Ante la necesidad de las instituciones educativas de atender a la demanda social que constituye hoy día la formación en relación con las TICs, desde el CEIP Los Montecillos se realiza una propuesta con la doble intención de compensar las desigualdades sociales y contribuir junto a otras iniciativas a mejorar el ambiente del centro. Esta iniciativa emana de los ideales recogidos en el proyecto de centro y se desarrolla de forma progresiva gracias a la actuación conjunta de todo un grupo de profesores y a los continuos procesos de formación continua que estas personas han ido desarrollando.

"Experiencia como tutora docente del alumnado del Ciclo de Grado Medio: cuidados auxiliares de enfermería, que realizan su formación en centros de trabajo en países de la Unión Europea." Dulcenombre Zambrano Almero
Desde hace tres años, alumnos y alumnas del IES Isidro de Arcenegui y Carmona, de Marchena (Sevilla) vienen realizando la formación en centros de trabajo en Lisboa, lo que se ha revelado como una experiencia altamente positiva en los aspectos humanos y laboral.

AULAS DE CIRCO: ¡ Más difícil todavía ! Rosa María Sánchez Cueto
Este artículo ofrece una visión general de la actividad de una maestra de circo, describiendo las especiales condiciones en que se desenvuelve su trabajo, con algunos ejemplos de actividades desarrolladas.

"Todos y todas jugamos con el mismo juguete" Raquel Miranda Duarte
Los niños y niñas desde 3 a 5 años aceptan jugar con toda clase de juguetes sin prejuicios sexistas. Favorecer esta tendencia natural es el objetivo de unas cuidadas y programadas actividades que deben permitir contratrestar los prejuicios sexistas respecto del trabajo cotidiano que existen en nuestras sociedades.

"Estrategia Organizativa y Metodológica como respuesta a la Diversidad" Inmaculada Sánchez-Cerrudo Granados
Francisco Javier García Perales
La atención a la diversidad del alumnado requiere abordar cambios en la organización, atención a las deficiencias en las materias instrumentales, implicación de los padres, actividades extraescolares, refuerzo positivo del alumnado más atrasado y responsabilizarlos de tareas internas en el Centro escolar. Todo esto exige cambios significativos en la organización de las aulas y del Centro de forma planificada y consensuada entre el profesorado y la comunidad educativa.

"Constuyendo la convivencia. Proyecto integral intercentro de Arahal: Escuela: espacio de paz." Equipo Intercentros del Arahal.
Proyecto intercentro de carácter integral elaborado en la localidad de Arahal y que cuenta con la implicación de todos los centros e instituciones de la localidad. El propio proceso de elaboración del mismo por el alto grado de implicación y participación de todos es una garantía para su buen desarrollo. Se describen ámbitos de actuación con desarrollo de actividades en cada uno de ellos.

"La cornisa del campanario ¿Es mudéjar o barroca?¿Por qué trabajar en clase con el patrimonio histórico-artístico local?" José Manuel Navarro Domínguez
Partimos de una experiencia sobre uso didáctico del patrimonio como base para reflexionar por una parte, sobre la importancia de utilizarlo como recurso didáctico en Educación Secundaria, dados los valores culturales, educativos y sociales que puede aportar y, por otra, sobre la necesidad de prestar más atención a la innovación en la práctica docente diaria del profesorado como punto de partida para la mejora del sistema educativo.

"Trabajando los Mapas PreConceptuales en Infantil" Inmaculada Calvo Márquez
Se llaman preconceptos a las primeras nociones que el niño utiliza en su adquisición del lenguaje. Por ello en Educación Infantil los Mapas Conceptuales se definen como Mapas Preconceptuales, ya que a estas edades los alumnos/as aún no son conscientes de la diferencia entre una clase general (“todos los elementos”) y las subclases (cada clase o tipo de elementos). A través del trabajo con los mapas preconceptuales, los niños y niñas de Infantil conocen lo que saben, aprenden a organizar sus ideas, a estructurarlas y darles sentido, es decir aprenden a aprender.

"Diagnóstico de conductas sexistas en el I.E.S. Cristobal de Monroy de Alcalá de Guadaíra" Grupo de Trabajo sobre Coeducación del IES Cristobal de Monroy.
Este informe que adjuntóamos es el resultado de un grupo de trabajo que se ha establecido en nuestro centro para trabajar la coeducación, pero primeramente hemos tenido que realizar un diagnóstico de la situación con respecto a las acciones sexistas que se dan en él. El informe lleva un anexo incluyendo los cuestionarios que se han pasado y gráficas de los resultados obtenidos tras su baremación.