Bruner

1. Psicólogo norteamericano, nacido en Nueva York. Estudia en la universidad de Duke, de la que se gradúa en 1937; posteriormente obtiene en 1941 su título de Doctor en psicología en la universidad de Hardvard.. Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, Bruner empezó a investigar en el campo de psicología social. Durante la guerra, ingresó en el ejército y trabajó en el departamento de psicología. Posterior al fin de la guerra vuelve a Harvard y publica en 1947 un trabajo sobre la importancia de las necesidades en la percepción. En este estudio se llegó a la conclusión de que los valores y las necesidades determinaban las percepciones humanas. A pesar de que en Europa la psicología cognitiva había tenido mucha influencia, en los Estados Unidos se mantenía aún bajo la fuerte influencia de la tradición conductista, la obra de Bruner viene a ser un pivote para abandonar dicha tendencia, y la psicología cognitiva intenta desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto, para que éste obtenga el máximo conocimiento, reintroduciendo la noción de la mente que había sido eliminada del estudio de la ciencia psicológica por los conductistas. En 1960, Bruner crea el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no funda la psicología cognitiva, le dio un fuerte impulso para que fuese considerada como disciplina científica., manteniendo la regla básica de la ciencia de observar los fenómenos, y a partir de esa observación, elaborar las conclusiones. Las teorías de Bruner tienen una gran influencia y puntos de referencia de la obra de Vigotski y Piaget, y aunque no plantea un sistema teórico propio, ha sido un renovador impenitente.. Muchos de sus trabajos se inspiran en la escuela de Ginebra, especialmente los que se refieren al estudio de la percepción, desarrollo cognitivo y educación, pero se distancia de la teoría piagetiana en sus estudios sobre la adquisición del lenguaje. Para Piaget, el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingüísticas, mientras que Bruner considera que dicha teoría no establece una correlación entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo, sino que supedita el primero al segundo: el desarrollo cognitivo produce el lenguaje, lo que considera unilateral.. Bruner mantiene puntos en común con la teoría histórico-cultural, lo cual se refleja en la importancia que otorga al proceso de la enseñanza, las formas que utilizan los maestros para presentar aquello que el alumno debe aprender, y la concepción del aprendizaje como proceso que puede acelerar el desarrollo cognitivo, y en particular lo referido a la interacción y el diálogo como elementos claves en el desarrollo cognitivo. teoría. Así, comparten la premisa de que muchas de las funciones consideradas intrapersonales, tienen su origen en contextos interpersonales. La teoría de Bruner es radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyen la clave que explicaría la adquisición del lenguaje. Esta concepción choca con otras teorías más innatistas como la de Chomski, acerca del dispositivo para la adquisición del lenguaje, pero, aunque no comparte totalmente los supuestos de esta teoría, le da la significación de haber echado por tierra las tesis empiristas que se venían defendiendo desde San Agustín. Estas teorías asociacionistas, explicaban la adquisición del lenguaje según las reglas de cualquier otro aprendizaje, asociación-imitación-refuerzo. Para Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relación cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo social. El lenguaje se aprende usándolo de forma comunicativa, la interacción de la madre con el niño es lo que hace que se pase de lo prelingüístico a lo lingüístico; en estas interacciones se dan rutinas en las que el niño incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas reciben el nombre de formatos. El formato más estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicación aun antes de que exista lenguaje. Los adultos emplean estrategias, que implican atribución de intencionalidad a las conductas del bebé y se sitúan un paso más arriba de lo que actualmente le permiten sus competencias. Este concepto recibe el nombre de andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teorías del aprendizaje. El andamiaje o ayuda consiste en graduar finamente la dificultad de la tarea y el grado de ayuda, de tal forma que no sea tan fácil como para que el sujeto de aprendizaje pierda el interés por hacerla ni tan difícil que renuncie a ella, en esto juega un papel importante el concepto de zona de desarrollo próximo. La zona de desarrollo próximo de Vigotski relaciona una perspectiva psicológica general sobre el desarrollo infantil con una perspectiva pedagógica sobre la enseñanza. El desarrollo psicológico y la enseñanza se encuentran socialmente implantados. Bruner propone un conjunto de postulados que guían a una perspectiva psico - cultural de la educación. Al hacerlo plantea alternativamente consideraciones sobre la naturaleza de la mente y sobre la naturaleza de la cultura, ya que una teoría de la educación tiene que encontrarse necesariamente en la intersección natural que hay entre ellas, así la cultura es constitutiva de la mente. Bruner, junto con Vigotski y Piaget, ha sido una de las figuras mas destacadas de la psicologia y la educación contemporáneas, contribuyendo poderosamente a conformar el panorama actual de estas ciencias, en lucha constante contra las grandes corrientes tradicionales. Entre sus obras se destacan, A Study of Thinking, editado en 1956, The process of Education, en 1960, Toward a Theory of Instruction, de 1966, Studies in Cognitive Growth, también de 1966, y In Search of Mind, en 1984.